如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力
摘要： 很多家長(zhǎng)和老師都發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子好像越來(lái)越“務(wù)實(shí)”了——畫(huà)畫(huà)只會(huì)畫(huà)課本上的太陽(yáng)，寫(xiě)作文永遠(yuǎn)是“我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)”，問(wèn)他“未來(lái)想做什么”，答案多半是“當(dāng)醫(yī)生”“當(dāng)老師”。不是說(shuō)這些不好，只是少了點(diǎn)“天馬行空”的靈氣。其實(shí)，想象力不是天生的“天賦”，更像一種需要刻意練習(xí)的“技能”。這篇文章會(huì)從保護(hù)好奇心、創(chuàng)造表達(dá)空間、生活場(chǎng)景運(yùn)用、學(xué)科融合、避開(kāi)思維陷阱五個(gè)方面，給你具體可操作的方法，幫孩子重新找回“胡思亂想”的能力。
一、先別急著“糾正”，保護(hù)那份“沒(méi)用的好奇心”
上周在小區(qū)碰到鄰居家孩子，蹲在花壇邊看螞蟻搬家，媽媽催了三次“快回家寫(xiě)作業(yè)”，孩子嘟囔：“螞蟻會(huì)不會(huì)迷路啊？它們有沒(méi)有幼兒園？”媽媽不耐煩地說(shuō)：“別瞎想，螞蟻就是螞蟻，趕緊走！”——你看，我們總在無(wú)意中掐滅孩子想象的火苗。
好奇心是想象力的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。孩子問(wèn)“為什么月亮跟著人走”“為什么云朵會(huì)變形狀”，本質(zhì)上是在嘗試用自己的邏輯解釋世界，這就是想象的起點(diǎn)。如果我們直接給“標(biāo)準(zhǔn)答案”（比如“因?yàn)榈厍蜃赞D(zhuǎn)”），反而會(huì)讓孩子覺(jué)得“原來(lái)只能這樣”，失去探索的興趣。
正確的做法是“順著問(wèn)，陪著想”：
孩子問(wèn)“螞蟻有沒(méi)有幼兒園”，可以說(shuō)：“你覺(jué)得它們的幼兒園會(huì)是什么樣的？是在地下還是樹(shù)上？老師會(huì)教它們什么？”
孩子問(wèn)“天為什么是藍(lán)的”，別急著說(shuō)“因?yàn)楣獾纳⑸洹保囋嚕骸叭绻焓欠凵模阌X(jué)得世界會(huì)變成什么樣？小鳥(niǎo)的羽毛會(huì)不會(huì)也是粉色的？”
我見(jiàn)過(guò)一個(gè)老師，班里孩子問(wèn)“魚(yú)會(huì)不會(huì)做夢(mèng)”，她沒(méi)有直接回答，而是組織了一場(chǎng)“魚(yú)類夢(mèng)境大賽”，讓每個(gè)孩子畫(huà)一畫(huà)“魚(yú)的夢(mèng)”——有的孩子畫(huà)魚(yú)夢(mèng)見(jiàn)自己長(zhǎng)出翅膀飛上天，有的畫(huà)魚(yú)夢(mèng)見(jiàn)和鯊魚(yú)一起玩滑梯。后來(lái)這個(gè)班的作文平均分，比同年級(jí)高出12分。不是孩子突然變聰明了，是他們敢想了。
二、給孩子一個(gè)“不設(shè)限的表達(dá)場(chǎng)”：允許“離譜”，鼓勵(lì)“瞎編”
前幾天看一個(gè)育兒論壇，有媽媽吐槽：“我家孩子畫(huà)太陽(yáng)，非要畫(huà)成綠色的，我說(shuō)‘太陽(yáng)是紅色的’，他還哭，這不是不講理嗎？”下面有個(gè)評(píng)論扎心了：“我們小時(shí)候畫(huà)綠色太陽(yáng)被夸‘有創(chuàng)意’，現(xiàn)在卻成了‘不講理’，到底是誰(shuí)變了？”
想象力需要“安全的表達(dá)空間”——如果孩子每次“出格”的想法都被否定，慢慢就會(huì)學(xué)會(huì)“只說(shuō)正確的話，只做該做的事”。就像給小鳥(niǎo)的翅膀綁上繩子，它怎么可能飛得高？
三個(gè)小方法，幫孩子建立“表達(dá)安全感”：
1. “不評(píng)價(jià)”原則：孩子講故事、畫(huà)畫(huà)時(shí)，先別急著說(shuō)“不對(duì)”“不像”，而是問(wèn)“你為什么這么想？”“這里面有什么故事？”比如孩子畫(huà)了個(gè)“長(zhǎng)翅膀的貓”，可以說(shuō)“這只貓的翅膀是用來(lái)做什么的？它想去哪里？”
2. “角色互換”游戲：每天花10分鐘，讓孩子當(dāng)“老師”或“導(dǎo)演”，你來(lái)當(dāng)“學(xué)生”或“演員”。比如孩子說(shuō)“今天我們玩‘太空餐廳’的游戲”，你就配合問(wèn)：“太空餐廳里有什么菜？用什么餐具吃？”讓他主導(dǎo)想象的方向。
3. “故事接龍”訓(xùn)練：從一句話開(kāi)始，你一句我一句編故事。比如你說(shuō)“有一只小兔子，它的耳朵會(huì)發(fā)光”，孩子接“有一天，它的耳朵突然不亮了”，你再接“它去問(wèn)貓頭鷹醫(yī)生……”。過(guò)程中不管孩子接得多離譜（比如“醫(yī)生說(shuō)要吃100個(gè)冰淇淋才能好”），都順著往下編。
我有個(gè)朋友是小學(xué)語(yǔ)文老師，她班上有個(gè)“每周離譜故事大賽”，要求必須包含“三個(gè)不合理元素”（比如“會(huì)說(shuō)話的石頭”“在天上游泳的魚(yú)”“穿拖鞋的國(guó)王”）。一學(xué)期下來(lái)，孩子們寫(xiě)作文時(shí)，比喻和聯(lián)想能力明顯變強(qiáng)了——有個(gè)孩子寫(xiě)“秋天的葉子”，說(shuō)“葉子像喝醉了酒的蝴蝶，搖搖晃晃地從樹(shù)上跳下來(lái)，要去參加大地的舞會(huì)”。
三、把想象“種”進(jìn)生活：別總說(shuō)“沒(méi)時(shí)間”，日常場(chǎng)景就是最好的課堂
很多家長(zhǎng)說(shuō)：“我也想陪孩子玩想象游戲，可每天作業(yè)、補(bǔ)習(xí)班，哪有時(shí)間？”其實(shí)想象不需要專門“擠時(shí)間”，生活里的碎片場(chǎng)景，反而藏著最好的素材。
試試這三個(gè)“零成本”場(chǎng)景：
散步時(shí)“編故事”：路過(guò)一棵歪脖子樹(shù)，問(wèn)孩子“你覺(jué)得這棵樹(shù)為什么是歪的？是被風(fēng)婆婆吹歪的，還是它想偷看隔壁的小花？”看到云朵，就說(shuō)“那朵云像不像一只大恐龍？它嘴巴里叼著什么？是不是要去給小恐龍送零食？”
做飯時(shí)“當(dāng)設(shè)計(jì)師”：讓孩子參與“菜單設(shè)計(jì)”，比如問(wèn)“今天我們做西紅柿炒雞蛋，你覺(jué)得加點(diǎn)什么會(huì)更好吃？如果給這道菜起個(gè)名字，你想叫它‘太陽(yáng)撞地球’還是‘紅臉配黃衣’？”甚至可以讓他擺盤，比如“用胡蘿卜擺個(gè)笑臉，讓米飯變成‘火山爆發(fā)’的形狀”。
整理房間時(shí)“玩角色扮演”：收拾玩具時(shí)，說(shuō)“現(xiàn)在我們是玩具王國(guó)的守護(hù)者，要把小熊送回‘森林城堡’（玩具箱），積木要搭成‘城墻’保護(hù)它，不能讓怪獸（灰塵）進(jìn)來(lái)哦！”
我鄰居家孩子以前很討厭收拾房間，后來(lái)媽媽用了這個(gè)方法，孩子每天主動(dòng)說(shuō)“我要去保護(hù)玩具王國(guó)啦”，還會(huì)給每個(gè)玩具“安排劇情”——比如“小熊今天去冒險(xiǎn)了，身上沾了泥土，我要給它洗個(gè)澡”。你看，想象不僅能培養(yǎng)創(chuàng)造力，還能順便解決“孩子不愛(ài)做家務(wù)”的小煩惱。
四、學(xué)科學(xué)習(xí)不是“想象力的敵人”，反而能當(dāng)“加速器”
一提到“培養(yǎng)想象力”，很多人覺(jué)得要“遠(yuǎn)離課本”，其實(shí)學(xué)科學(xué)習(xí)里藏著大量想象的機(jī)會(huì)。關(guān)鍵是老師和家長(zhǎng)怎么引導(dǎo)——不是讓孩子“死記硬背知識(shí)點(diǎn)”，而是讓他們“用想象理解知識(shí)”。
分學(xué)科舉幾個(gè)例子，你可以直接用：
語(yǔ)文課：學(xué)古詩(shī)時(shí)，別只讓孩子翻譯意思。比如學(xué)“床前明月光”，可以問(wèn)“如果你是李白，看到月光灑在地上，你會(huì)以為是什么？除了霜，會(huì)不會(huì)是天上的星星掉下來(lái)了？或者是月亮婆婆鋪的銀毯子？”學(xué)記敘文時(shí)，讓孩子給故事“改結(jié)局”——比如《狐貍和烏鴉》，烏鴉的肉被搶走后，它會(huì)怎么做？是去找?guī)褪郑€是發(fā)明一個(gè)“防騙裝置”？
數(shù)學(xué)課：學(xué)“加減法”時(shí)，別只練“3+5=8”。可以編故事：“小明有3個(gè)蘋果，媽媽又買了5個(gè)，但是來(lái)了2只小松鼠，各偷走1個(gè)，現(xiàn)在還有幾個(gè)？”學(xué)幾何圖形時(shí)，讓孩子用圖形拼“想象畫(huà)”——比如用圓形當(dāng)腦袋，三角形當(dāng)耳朵，長(zhǎng)方形當(dāng)身體，拼一個(gè)“外星生物”，并說(shuō)說(shuō)它叫什么，有什么本領(lǐng)。
科學(xué)課：做實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓孩子“猜結(jié)果”。比如“把雞蛋放進(jìn)鹽水里會(huì)怎樣？”別直接說(shuō)“會(huì)浮起來(lái)”，讓孩子猜“會(huì)不會(huì)變成咸雞蛋？會(huì)不會(huì)爆炸？會(huì)不會(huì)長(zhǎng)出小翅膀？”即使猜錯(cuò)了，也要鼓勵(lì)：“你的想法很有趣，我們一起看看實(shí)際會(huì)怎樣。”
有個(gè)小學(xué)科學(xué)老師分享過(guò)一個(gè)案例：她讓學(xué)生觀察“種子發(fā)芽”，有個(gè)孩子問(wèn)“如果給種子聽(tīng)搖滾音樂(lè)，會(huì)不會(huì)長(zhǎng)得更快？”老師沒(méi)有否定，而是讓他做對(duì)比實(shí)驗(yàn)——結(jié)果發(fā)現(xiàn)聽(tīng)音樂(lè)的種子確實(shí)發(fā)芽更早（后來(lái)查資料發(fā)現(xiàn)，聲波震動(dòng)可能促進(jìn)了細(xì)胞分裂）。這個(gè)孩子后來(lái)成了學(xué)校的“小科學(xué)家”，因?yàn)樗馈跋胂罂梢员或?yàn)證，而不是被嘲笑”。
五、最容易被忽略的“坑”：別讓“標(biāo)準(zhǔn)答案思維”偷走孩子的想象力
前幾天看到一個(gè)新聞：某小學(xué)考試，題目是“雪化了變成什么”，一個(gè)孩子答“春天”，被老師判錯(cuò)，理由是“標(biāo)準(zhǔn)答案是水”。評(píng)論區(qū)吵翻了——有人說(shuō)“老師太死板”，也有人說(shuō)“考試就要按標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)”。
這里要明確一個(gè)區(qū)別：知識(shí)需要“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但想象不需要。如果我們?cè)谒袌?chǎng)景都強(qiáng)調(diào)“必須這樣”，孩子就會(huì)慢慢形成“不敢想、不想想”的思維慣性。
三個(gè)“避坑指南”：
1. 區(qū)分“事實(shí)問(wèn)題”和“想象問(wèn)題”：比如“地球是不是圓的”是事實(shí)問(wèn)題，需要教正確答案；但“如果地球是方的，生活會(huì)有什么變化”是想象問(wèn)題，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。
2. 用“提問(wèn)”代替“否定”：孩子說(shuō)“我想造一艘會(huì)飛的船”，別說(shuō)“不可能”，可以問(wèn)“你覺(jué)得這艘船需要什么零件？怎么讓它飛起來(lái)？要不要給它設(shè)計(jì)一個(gè)名字？”
3. 允許“不完美的想象”：孩子編的故事可能邏輯不通，畫(huà)的畫(huà)可能比例失調(diào)，沒(méi)關(guān)系——想象力的核心是“敢想”，不是“想對(duì)”。就像學(xué)走路，先跌跌撞撞，才能慢慢走穩(wěn)。
想起我小時(shí)候，把“天空”寫(xiě)成“一塊被洗得發(fā)白的藍(lán)布”，老師在旁邊畫(huà)了個(gè)笑臉，寫(xiě)了句“這個(gè)比喻真特別，老師都沒(méi)想到”。現(xiàn)在還記得當(dāng)時(shí)的開(kāi)心——那種“我的想法被看見(jiàn)”的感覺(jué)，比考100分還讓人有動(dòng)力。
其實(shí)培養(yǎng)想象力，說(shuō)到底就一件事：別把孩子的“胡思亂想”當(dāng)麻煩，而是把它當(dāng)成“寶藏”。每個(gè)孩子天生都有想象的翅膀，我們要做的，不是剪掉它讓孩子“走直線”，而是幫他們練習(xí)“飛得更高”。從今天起，少一句“別瞎想”，多一句“你怎么想的？”——也許未來(lái)的科學(xué)家、作家、藝術(shù)家，就藏在這些“離譜”的想法里。
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