高中英語閱讀課堂該怎么導(dǎo)入
摘要
高中英語閱讀課的導(dǎo)入，不是簡單的“熱身活動”，而是點燃學(xué)生興趣、搭建文本橋梁的關(guān)鍵一步。好的導(dǎo)入能讓學(xué)生5分鐘內(nèi)進入狀態(tài)，差的導(dǎo)入則會讓整節(jié)課像“隔靴搔癢”——學(xué)生沒興趣，老師干著急。這篇文章結(jié)合10年一線教學(xué)經(jīng)驗，拆解3個常見導(dǎo)入誤區(qū)，分享5個可直接套用的落地方法，附人教版教材經(jīng)典案例，幫你把閱讀課的“開場戲”變成“吸睛點”。
一、先聊聊：我們?yōu)槭裁纯傇趯?dǎo)入上“踩坑”？
咱們當老師的都有體會：備課2小時，導(dǎo)入占1小時，結(jié)果上課一開口，學(xué)生要么低頭翻書假裝沒聽見，要么眼神飄忽等你進入“正題”。問題到底出在哪？
坑1：導(dǎo)入和課文“兩張皮”
上周聽同事的公開課，講人教版必修三“Festivals around the world”，她花15分鐘讓學(xué)生列舉自己知道的節(jié)日，從春節(jié)說到圣誕節(jié)，熱鬧是熱鬧，但課文重點是“節(jié)日的起源與意義”，列舉完了學(xué)生還是不知道文章要講啥。這種“為了導(dǎo)入而導(dǎo)入”，本質(zhì)是沒抓住文本核心。
坑2：把“導(dǎo)入”變成“知識灌輸”
“這篇文章講的是環(huán)保，大家先記幾個生詞：pollution, recycle, sustainable...”——拜托，學(xué)生看到生詞表就頭大，你還在導(dǎo)入環(huán)節(jié)塞知識點，這不等于給剛睡醒的人灌冰水嗎？導(dǎo)入的第一任務(wù)是“喚醒興趣”，不是“提前考試”。
坑3：形式老套到學(xué)生能“背流程”
“今天我們學(xué)Unit 5，先看圖片回答問題：圖上有什么？他們在做什么？”——這種“看圖說話”用了三年，學(xué)生閉著眼都能猜到你下一句要說啥。導(dǎo)入不是“打卡任務(wù)”，得讓學(xué)生覺得“哎？今天不一樣”。
二、5個“拿來就能用”的導(dǎo)入方法，附教材案例
好的導(dǎo)入，核心就一個：讓學(xué)生覺得“這篇文章和我有關(guān)，我想知道更多”。結(jié)合高中英語閱讀文本的特點（話題廣、有深度、跨文化），分享5個經(jīng)過課堂驗證的方法：
方法1：生活鏈接法——從“學(xué)生的日常”切入，讓文本“落地”
原理：高中生最關(guān)注“和自己有關(guān)的事”，把課文話題和他們的生活經(jīng)驗綁在一起，興趣自然來。
操作步驟：
1. 找課文核心話題（如“友誼”“壓力”“科技影響”）；
2. 問一個學(xué)生能“脫口而出”的生活問題；
3. 用學(xué)生的回答過渡到文本主題。
案例：人教版必修一Unit 1 “Friendship”（課文講安妮日記，核心是“困境中的友誼”）
我沒直接講安妮，而是問：“昨天晚自習(xí)后，誰是和朋友一起回宿舍的？舉個手。”（一半學(xué)生舉手）“如果現(xiàn)在讓你一周不能和朋友說話，只能靠寫信，你能做到嗎？”（學(xué)生炸鍋：“不行！”“會瘋！”）
接著說：“70多年前，有個叫安妮的女孩，在更艱難的環(huán)境里，只能靠日記和‘朋友’對話。今天我們就去看看，她的日記里藏著怎樣的友誼。”——學(xué)生瞬間安靜，眼神里全是“想聽”。
注意：問題別太復(fù)雜，比如別問“你怎么理解友誼”，而是“你上周和朋友吵過架嗎？因為啥？”（具體場景比抽象概念更有代入感）。
方法2：矛盾提問法——用“反常識”問題，戳中好奇心
原理：人天生對“和自己認知不一樣的事”感興趣。故意拋出一個“反常識”的問題，讓學(xué)生忍不住想“為什么”。
操作步驟：
1. 提煉課文里的“反常現(xiàn)象”（如“科技讓人更孤獨？”“越省錢反而越窮？”）；
2. 用“你以為…其實…”的句式提問；
3. 告訴學(xué)生“答案就在課文里”。
案例：人教版必修二Unit 3 “Computers”（課文講計算機發(fā)展，核心是“科技的雙面性”）
我上課先在黑板寫：“你以為手機讓你更‘連接’，其實可能讓你更‘孤獨’——同意的舉手？”（學(xué)生開始爭論：“我天天和朋友聊天，怎么會孤獨？”“但你和爸媽吃飯時還在刷手機啊！”）
等他們吵得差不多，我說：“計算機從誕生到現(xiàn)在，到底是拉近了人，還是推遠了人？今天這篇文章，可能會給你不一樣的答案。”——不用催，學(xué)生已經(jīng)開始翻課文找“證據(jù)”了。
注意：問題要“有爭議但不極端”，比如別問“手機是魔鬼嗎”，而是“為什么有人說‘朋友圈越熱鬧，心里越冷清’？”（留討論空間，不把話說死）。
方法3：文化對比法——用“中外差異”制造沖突，激活探索欲
原理：高中閱讀常涉及跨文化主題（如節(jié)日、習(xí)俗、價值觀），學(xué)生對“和自己不一樣的文化”天然好奇，用“差異”做引子，事半功倍。
操作步驟：
1. 找課文中的“文化關(guān)鍵詞”（如西方餐桌禮儀、節(jié)日習(xí)俗、教育方式）；
2. 先講學(xué)生熟悉的“中國情況”，再拋出“外國不一樣的做法”；
3. 問“為什么會不一樣？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。
案例：人教版必修三Unit 1 “Festivals around the world”（課文講不同國家的節(jié)日起源）
我先在PPT放兩張圖：左邊是春節(jié)全家吃年夜飯，右邊是西方圣誕節(jié)全家拆禮物。問：“同樣是‘團圓節(jié)’，為什么我們過年要‘守歲’，他們圣誕節(jié)要‘拆禮物’？”（學(xué)生：“因為圣誕老人？”“因為我們重視‘辭舊迎新’？”）
接著說：“其實每個節(jié)日背后，都藏著一個民族的‘集體記憶’。今天我們要讀的文章，就藏著三個節(jié)日的‘前世今生’，看看能不能找到答案。”——學(xué)生立刻開始關(guān)注課文里“節(jié)日起源”的細節(jié)。
注意：對比時別“捧一踩一”，比如不說“外國節(jié)日比中國節(jié)日有趣”，而是“不同節(jié)日的慶祝方式，其實反映了不同的生活智慧”（保持客觀，尊重文化）。
方法4：視覺沖擊法——用“圖片/視頻”抓眼球，但別“喧賓奪主”
原理：高中生是“視覺動物”，一張有沖擊力的圖片、一段1分鐘的短視頻，比10句話更能喚醒注意力。但很多老師用視覺素材時容易“超時”，反而分散重點。
操作步驟：
1. 選“和課文主題強相關(guān)”的視覺素材（如講“野生動物保護”，用瀕危動物的照片；講“自然災(zāi)害”，用地震后的城市對比圖）；
2. 控制時長（圖片5秒，視頻不超過1分鐘）；
3. 看完后只問1個核心問題：“你剛才看到了什么？這讓你想到什么？”
案例：人教版必修四Unit 4 “Body Language”（課文講不同文化的肢體語言差異）
我沒放復(fù)雜的視頻，就找了三張圖：
圖1：中國人見面握手（學(xué)生：“禮貌！”）；
圖2：日本人見面鞠躬（學(xué)生：“尊重！”）；
圖3：中東人見面行“碰鼻禮”（學(xué)生：“哇！他們?yōu)槭裁匆霰亲樱俊保?
趁他們好奇，我說：“同樣是‘打招呼’，為什么有的握手，有的鞠躬，有的碰鼻子？今天這篇文章，會告訴你‘身體比語言更誠實’的秘密。”——學(xué)生帶著對“碰鼻禮”的好奇，主動去課文里找不同文化的肢體語言細節(jié)。
注意：別用“花里胡哨”的素材，比如講“環(huán)保”別放動畫片，用真實的污染照片（真實感比趣味性更能引發(fā)思考）；視頻只放“片段”，比如講“太空探索”，只放火箭發(fā)射的10秒鏡頭，留懸念。
方法5：前情回顧法——用“單元舊知識”搭梯子，降低理解門檻
原理：很多閱讀課文是單元主題的延伸（比如必修五Unit 2 “The United Kingdom”，前一課講了英國歷史，本課講英國地理），用“舊知識”導(dǎo)入，既能復(fù)習(xí)，又能讓學(xué)生覺得“課文不難，我能懂”。
操作步驟：
1. 回顧上一課的核心內(nèi)容（用1個問題或1張思維導(dǎo)圖）；
2. 告訴學(xué)生“今天我們要探索這個主題的‘另一面’”；
3. 用“舊知識里的疑問”連接新知識（比如“上節(jié)課我們知道英國由四個國家組成，那這四個國家的地理環(huán)境有什么不同？今天就來揭秘”）。
案例：人教版必修五Unit 2 “The United Kingdom”（單元第一課講英國歷史，本課講英國地理與文化融合）
我先在黑板畫了個簡單的思維導(dǎo)圖：“上節(jié)課我們學(xué)了英國的‘前世今生’，誰能說說英國是怎么‘合’起來的？”（學(xué)生回答后）
接著問：“既然是四個國家‘合’成的，那它們的語言、飲食、甚至天氣，會完全一樣嗎？比如蘇格蘭和英格蘭，是不是都愛喝下午茶？”（學(xué)生：“蘇格蘭好像穿格子裙！”“英格蘭天氣更濕潤？”）
然后說：“今天這篇文章，就帶我們‘走遍’英國的四個角落，看看它們的‘同’與‘不同’。上節(jié)課的歷史知識，會幫你更快讀懂這節(jié)課的地理故事哦。”——學(xué)生因為有“舊知識打底”，讀課文時明顯更自信。
三、最后想說：導(dǎo)入沒有“標準答案”，但有“核心原則”
教了10年書，我發(fā)現(xiàn)沒有“萬能導(dǎo)入模板”，但好的導(dǎo)入都逃不開這3個原則：
1. 短：別超過5分鐘，學(xué)生的注意力黃金期就這么長；
2. 準：緊扣課文核心話題，別跑偏；
3. 活：根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整——如果學(xué)生對某個問題特別感興趣，多聊兩句；如果沒反應(yīng)，立刻換方法（別硬撐）。
其實學(xué)生不討厭閱讀課，他們討厭的是“冷冰冰的文本”。而導(dǎo)入，就是給文本“加熱”的過程——讓學(xué)生覺得“這篇文章在和我說話”。下次備課，不妨先問自己：“如果我是學(xué)生，看到這個話題，我會好奇什么？”順著這個問題想下去，導(dǎo)入自然就有了。
（文中案例均來自人教版高中英語教材，不同版本可根據(jù)話題靈活調(diào)整）
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