如何上好小學(xué)英語口語課
作為小學(xué)英語老師，咱們都知道：口語課難上。明明備課到半夜，準備了一堆單詞卡片和句型，可一上課，要么是孩子們低頭摳橡皮不敢開口，要么是幾個活躍的孩子霸著話筒，剩下的人當(dāng)“觀眾”；好不容易組織個游戲，要么冷場要么混亂，下課鈴一響，自己累得滿頭汗，孩子們好像啥也沒記住——這大概是很多老師心里的“口語課魔咒”吧？
其實啊，小學(xué)英語口語課的核心，從來不是“教孩子說對多少句子”，而是“讓孩子敢說、想說、覺得說英語是件好玩的事”。畢竟這個階段的孩子，注意力集中的時間短，天性愛玩、愛模仿、渴望被表揚，咱們要是用成年人的“學(xué)習(xí)邏輯”去硬灌，效果肯定差。今天就結(jié)合我這幾年帶一二年級口語課的經(jīng)驗（踩過不少坑，也攢了些小技巧），跟大家聊聊怎么把口語課變成孩子們盼著上的“快樂時光”。
一、用“孩子的視角”設(shè)計課堂：把“學(xué)英語”變成“玩游戲”
咱們當(dāng)老師的總想著“這節(jié)課要教5個單詞、3個句型”，但對小學(xué)生來說，“好玩”永遠是第一驅(qū)動力。我剛開始上課的時候，就犯過“太嚴肅”的錯：拿著單詞卡一遍遍領(lǐng)讀，孩子們跟讀像蚊子哼，后來我把單詞卡變成“魔法卡片”，課堂瞬間活了——這招真的百試百靈。
1. 把“單詞句型”藏進“角色扮演”里，讓孩子“入戲說英語”
小孩子天生愛模仿，尤其是模仿動畫片里的角色、家里的大人。我試過把課本里的“問路”單元，改成“森林小偵探”游戲：提前用彩紙做了小動物頭飾（兔子、小熊、小鳥），把教室布置成“森林”（墻上貼幾棵樹，地上用粉筆畫幾條“小路”），告訴孩子們“森林里的小動物丟了東西，需要小偵探幫忙找，找到后要用英語問‘Is this your...?’”。
你猜怎么著？平時最害羞的那個小姑娘，戴上兔子頭飾后，居然主動拉著同桌的“小熊”問：“Is this your carrot?” 雖然發(fā)音有點磕巴，但眼睛亮晶晶的，特別認真。后來我發(fā)現(xiàn)，角色扮演的關(guān)鍵是“給孩子一個身份”——當(dāng)他覺得自己是“小醫(yī)生”“小廚師”“小老師”，開口說英語就不是“學(xué)習(xí)任務(wù)”，而是“角色需要”了。
小技巧：角色別太復(fù)雜，道具越簡單越好（比如用卡紙做個聽診器當(dāng)“醫(yī)生”，拿個玩具鍋鏟當(dāng)“廚師”），重點是讓每個孩子都有“臺詞”。比如“超市購物”游戲，給每個孩子發(fā)一張“購物清單”（畫著蘋果、香蕉、牛奶的簡筆畫），讓他們?nèi)ァ笆圬泦T”那里買東西，必須說：“I want an apple, please.” 售貨員則回答：“Here you are.” 簡單幾句，重復(fù)幾次，孩子們就記住了。
2. 用“兒歌+律動”激活身體記憶，讓嘴巴和手腳一起“動起來”
低年級孩子坐不住，讓他們乖乖坐著跟讀20分鐘，比登天還難。但要是把單詞編成兒歌，配上動作，他們能蹦蹦跳跳唱一節(jié)課。比如教“動物”單詞時，我編過一段簡單的旋律（套用《兩只老虎》的調(diào)子）：“Cat, cat, meow meow meow（雙手做貓爪）；Dog, dog, woof woof woof（雙手放頭上當(dāng)耳朵）；Bird, bird, tweet tweet tweet（雙手做小鳥飛）；Panda, panda, I love you（雙手比心）。”
一開始有老師擔(dān)心“太吵”，但其實孩子邊唱邊動的時候，注意力反而更集中——因為他們的耳朵在聽、嘴巴在說、手腳在動，全身都在“參與學(xué)習(xí)”。而且兒歌有節(jié)奏感，重復(fù)多了，單詞自然就記住了。我班上有個小男孩，平時單詞總記不住，學(xué)完這首兒歌后，回家給媽媽表演，媽媽發(fā)微信說：“他現(xiàn)在洗澡都在唱‘Cat, cat, meow meow meow’，單詞居然全記住了！”
重點提示：律動動作要簡單易學(xué)，最好和單詞意思相關(guān)（比如“run”就做跑步動作，“jump”就跳一下），別追求“好看”，追求“孩子能跟上”。兒歌不用自己寫，網(wǎng)上很多現(xiàn)成的英語兒歌（比如Super Simple Songs），挑旋律簡單、歌詞重復(fù)的，稍微改改就能用。
3. 用“教具互動”制造“驚喜感”，讓課堂像“拆盲盒”
小孩子對“未知”的東西特別好奇。我在講“顏色”單元時，準備了一個“魔法袋子”，里面裝著各種顏色的玩具（紅色的球、黃色的積木、藍色的小汽車），上課的時候說：“今天老師的袋子里有魔法寶貝，誰能用英語說出它的顏色，就能把它帶回家哦！” 結(jié)果孩子們一個個舉著手喊：“Let me try!”
還有一次教“水果”單詞，我?guī)Я藗€真實的菠蘿（提前洗干凈了），讓孩子們輪流摸一摸、聞一聞，然后問：“What color is it? Is it soft or hard?” 平時不愛發(fā)言的孩子，因為摸了菠蘿的“刺”，居然主動說：“It's hard!” 其實教具不用多貴，真實的物品（水果、文具、玩具）比圖片卡片更能吸引孩子——畢竟他們這個年紀，“摸得著、聞得到”的東西，比抽象的圖片更有吸引力。
小提醒：教具別一次性全拿出來，每次只展示一個，制造“期待感”。比如講“文具”時，先拿出鉛筆問：“What's this?” 等孩子們回答后，再神秘地說：“下一個寶貝，比鉛筆長，能寫字，是什么呢？” 引導(dǎo)他們猜“pen”，猜中了再拿出來——就像拆盲盒，每一次“揭曉”都是一次小興奮。
二、創(chuàng)造“非說不可”的真實語境：讓開口成為“自然需求”
很多孩子課上會說，但下課就忘，關(guān)鍵是缺乏“用英語的場景”。咱們得在課堂上創(chuàng)造“不說英語就做不成事”的語境，讓孩子覺得“英語是有用的”，而不是“課本上的符號”。
1. 設(shè)計“任務(wù)型活動”：讓孩子為了“完成任務(wù)”必須開口
比如上“食物”單元時，我搞過一次“小組野餐”：把孩子分成4組，每組發(fā)一張“野餐清單”（需要帶三明治、果汁、水果），但清單上只有圖片，沒有名字。告訴他們：“現(xiàn)在你們是野餐小組，需要一起討論帶什么，每個人負責(zé)說一種食物，用英語告訴組長，組長記下來。討論完后，派代表去‘老師超市’買東西，必須用英語說‘I need a sandwich’。”
為了“買到東西”，孩子們不得不互相問：“What do you want?” “I want juice.” 有個小組討論時，一個孩子指著蘋果圖片說“蘋果”，組長立刻提醒：“要說英語！Apple!” 雖然過程有點磕磕絆絆，但每個人都在努力用英語溝通——因為不說，任務(wù)就完不成。這種“為了做事而說英語”的場景，比單純的“跟讀句型”有效10倍。
案例參考：還可以設(shè)計“教室小管家”任務(wù)：每天選2個孩子當(dāng)“小管家”，負責(zé)用英語問同學(xué)：“Do you have a pencil?” “Is this your book?” 或者“天氣播報員”：讓孩子每天早上觀察天氣，用英語說：“Today is sunny/rainy.” 這些任務(wù)簡單、重復(fù)，卻能讓孩子在真實場景中練習(xí)開口。
2. 聯(lián)系“生活場景”：讓英語和孩子的“日常”掛鉤
小孩子對“和自己有關(guān)”的事最感興趣。我上課經(jīng)常問：“What did you eat for breakfast?” “Do you have a pet? What's its name?” 一開始他們可能只會說單詞（比如“milk”“cat”），但慢慢就能說短語（“I eat milk and bread.”）。有個孩子養(yǎng)了只倉鼠，每次說到“pet”，他都特別興奮，會主動說：“My pet is a hamster. It's small.”
還有一次，學(xué)校組織秋游，前一周的口語課，我就帶著孩子們用英語討論“秋游要帶什么”：“We need water. We need snacks. We need a hat.” 秋游當(dāng)天，有個孩子看到同學(xué)沒帶帽子，居然用英語說：“You need a hat! Sunny!” 雖然是簡單的句子，但我當(dāng)時特別感動——英語真的走進他的生活了。
小建議：多問“孩子視角”的問題，少問“課本問題”。比如別問“What color is the sky?”（課本標(biāo)準答案是blue），可以問“Today, what color do you think the sky is?”（可能有孩子說“gray”因為陰天，或者“pink”因為早上的朝霞），答案沒有對錯，重點是讓孩子愿意表達自己的想法。
3. 用“多媒體”打開“輸入窗口”：讓孩子“聽多了自然會說”
小孩子學(xué)語言，就像學(xué)說話一樣，先“聽”后“說”。我每周會給孩子們放5分鐘的英語動畫片片段（比如《小豬佩奇》《藍色小狗布魯伊》的簡單片段），不放字幕，讓他們“猜”里面在說什么。看完后，我會模仿動畫片里的語氣問：“Peppa said ‘I like muddy puddles!’ What's a puddle?” 引導(dǎo)他們結(jié)合畫面理解意思。
還有“英語兒歌接龍”：放一首他們熟悉的兒歌（比如《Head, Shoulders, Knees and Toes》），放到一半突然暫停，讓孩子接下一句。一開始可能接不上，但多聽幾次，他們就能跟著唱，唱著唱著，單詞和句型就印在腦子里了。有個家長跟我說：“孩子現(xiàn)在看動畫片，聽到‘Thank you’，會自己接‘You're welcome’，我都沒教過！”
注意：多媒體時間別太長，5-8分鐘就夠了，不然孩子容易分心。選的內(nèi)容一定要簡單、重復(fù)、語速慢，畫面和內(nèi)容高度相關(guān)（比如說到“jump”，畫面里的角色就在跳），幫助孩子“看圖識意”。
三、用“耐心和鼓勵”搭起“安全感”：讓每個孩子敢說“錯的英語”
很多孩子不敢開口，不是“不會”，是“怕說錯被笑”。咱們當(dāng)老師的，得給孩子“說錯也沒關(guān)系”的安全感——畢竟，敢于開口的勇氣，比說對10個句子更重要。
1. 把“糾錯”變成“尋寶游戲”：用“錯誤銀行”代替批評
我以前上課，孩子一說錯就打斷糾正，結(jié)果越糾正，孩子越不敢說。后來我學(xué)了個方法：準備一個“錯誤銀行”（其實就是個漂亮的盒子），告訴孩子們：“今天我們來當(dāng)‘錯誤小偵探’，如果聽到同學(xué)說英語時有小錯誤，別著急指出來，先記在心里，下課前我們一起把‘錯誤’存進銀行，每個存‘錯誤’的同學(xué)，都能得到一顆小星星。”
比如有孩子說：“I like apple.” 我不會立刻說“應(yīng)該是apples”，而是等他說完，笑著說：“哇，你用了‘I like...’這個句型，真棒！現(xiàn)在我們來看看，apple后面是不是少了什么小尾巴呢？” 然后引導(dǎo)全班一起說：“apples!” 這樣既糾正了錯誤，又保護了孩子的積極性。現(xiàn)在我們班的“錯誤銀行”里存了好多“小錯誤”，孩子們反而盼著“找錯誤”，因為這代表“我們又學(xué)會了新東西”。
2. 給“內(nèi)向的孩子”搭“小臺階”：從“單詞”到“句子”慢慢來
每個班都有幾個特別害羞的孩子，站起來臉通紅，半天說不出一個詞。對這類孩子，千萬別逼他們“說完整句子”，可以從“說單詞”“點頭搖頭”開始。比如問：“Do you like cats?” 他不敢說，就鼓勵他點頭說“Yes”或搖頭說“No”；下次再問：“What's your favorite animal?” 引導(dǎo)他說一個單詞“Cat”；再下次，試著說“Cat, please.” 每次進步一點點，就使勁表揚：“你今天說了兩個單詞，比上次勇敢多啦！”
我班上有個小男孩，前兩個月幾乎不說話，我就每次讓他當(dāng)“動作小助手”——我說“Stand up”，他做動作；我說“Touch your nose”，他做動作。后來有一次，我故意說錯：“Touch your foot”，他居然小聲糾正：“Nose.” 我立刻夸張地說：“哇！你聽得比老師還認真！太厲害了！” 從那以后，他慢慢敢開口了，現(xiàn)在能說簡單的句子了。
重點：對內(nèi)向的孩子，“一對一交流”比“全班面前發(fā)言”更有效。可以利用課間或小組活動時，蹲下來跟他說幾句簡單的英語：“Your shoes are cool! What color?” 慢慢建立信任，他才敢在大家面前開口。
3. 用“具體的表揚”代替“真棒”：讓孩子知道“自己哪里做得好”
小孩子喜歡被表揚，但籠統(tǒng)的“真棒”“很好”，他們其實沒概念。不如說得具體一點：“你剛才用了‘I want...’這個句型，特別標(biāo)準！”“你今天主動舉手了，老師看到你的勇氣啦！”“這個單詞發(fā)音比上次清楚多了，進步真大！” 具體的表揚能讓孩子知道“我哪里做得好”，下次會更愿意努力。
我準備了一個“進步存折”，每個孩子都有一本，里面畫著小星星，每次他們有進步（比如第一次開口、說了完整句子、糾正了錯誤），就給他們蓋個星星印章，攢夠10顆星星可以換一個小獎品（比如貼紙、小橡皮）。孩子們特別寶貝這個存折，經(jīng)常下課了還拿著數(shù)星星——其實獎品不重要，重要的是讓他們看到自己的“成長軌跡”。
最后想說：小學(xué)英語口語課，“慢”就是“快”
有時候我們著急讓孩子“說對、說流利”，反而忘了這個階段的核心是“興趣和信心”。我?guī)н^一個班，一年級時口語課幾乎全在玩游戲、唱兒歌，期末考試口語平均分不算最高，但到了二年級，孩子們敢開口、愛表達，進步反而比一開始就死磕句型的班級快得多。
所以啊，別擔(dān)心一節(jié)課“沒教多少東西”，只要孩子眼睛亮著、笑著、愿意張開嘴，這節(jié)課就成功了。畢竟，讓孩子覺得“英語是好玩的、有用的、我能學(xué)會的”，比記住100個單詞更重要，不是嗎？
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