初始化機器人由哈工大機器人專家團隊創立，專注于3-16歲少兒編程教育領域，通過項目式學習法，培養孩子在生活中發現問題、分析問題的能力，再通過探索試錯過程，從而達到解決實際問題的能力。初始化機器人以國際流行的STEM教育理念為方向，以建構主義、多元智能、心流理論為三大理論基石，通過項目式學習法，培養孩子在生活中發現問題、分析問題的能力，再通過探索試錯過程，從而達到解決實際問題的能力。初始化機器人創始人在2013年創立了教育品牌，創造“0元加盟模式”開啟了全國布局，并在短短的幾年內成功開設超過300家校區，成為教育行業領軍人物。 總結過去創業走過的坑，再次帶領原精英團隊，投入了一個新的科技創新領域——少兒編程教育。初始化，是編程的第一步，同時，初始化機器人也希望能夠帶領全國的青少年兒童們一起邁出成功人生的第一步。
少兒編程培訓班
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A1《小小搬磚工》
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A2《創意建構師》
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A3《超級工程師》
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A4《Wedo程序啟蒙1、2》
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A5《初識EV3》
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A6《EV3進階》
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A7《Scratch編程》
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A8《Python編程》
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A9《人工智能》
初始化學校優勢
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建構主義理論
瑞典心理學家皮亞杰（J.Piaget）提出，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。
初始化機器人教學中會創設一定的情境，通過教師引導學生來尋找新問題與已有經驗的聯系，鼓勵學生不斷在試錯中反思，并能舉一反三，來認識世界，解決問題。
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心流理論
心理學家米哈里·契克森米哈賴（Mihaly Csiksze-ntmihalyi）提出心流為一種將個體注意力完全投注在某活動上的感覺，心流產生時伴有高度的興奮及充實感。 當學生習得知識與技能時，如果任務難度過高，學生會體驗到挫敗，輕言放棄；如果任務難度過低，學生會感受到厭倦，提不起興趣。因此，初始化機器人為學生創設合適的情境，讓學生“跳一跳，夠得著”，在恰如其分的難度區間中，提高學生注意力，讓學生體驗自信心與成就感。
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多元智能理論
美國教育研究院的心理發展學家霍華德加德納提出，我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。多元智能理論強調應該根據每個學生的智能優勢和弱勢選擇。初始化機器人教學中關注學生差異，善待學生的差異，實施小班化教學，根據差異，運用實驗、對比、游戲、角色扮演等多樣化的教學模式，促進學生潛能的開發，最終促進每個學生都成為更優秀的自己。
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采用IDEAS教學模式
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引入問題
通過圖片、視頻、故事、游戲等多種方式，結合學生已有經驗，啟 發學生聯系生活場景，激發學生的求知欲、探索欲。
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思路設計
對要構建的作品進行結構分析，或者對項目任務進行分析和分解， 基本確定搭建模型或者解決方案。
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項目執行
通過引導式提問、實驗、舉例論證等方式，與學生進行互動交流， 讓學員主動發現問題，主動思考。
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自評互評
根據PBL教學法，對整個學習過程進行評價，一般采取學生自我 評價、學生相互評價和教師評價相結合的形式進行。
初始化學校培訓老師
唐 萍
從事多年幼教教學，教學經驗豐富，富有親和力，深受小朋友們喜歡，課堂上善于引導孩子發現生活，激發孩子的想象力，創造力。主攻3-7歲初始化課程。
楊鵬舉
善于將廣泛的編程知識，濃縮成青少年聽得懂的語言，將其巧妙地在課程中展現出來，趣味性強，讓小朋友們愛上編程，愛上人工智能，并能有效提升孩子數理化成績。
鄒蘇娟
兩個孩子的寶媽。教學嚴謹，有自己獨特的教學風格。了解幼兒心理，擅長3歲-6歲學齡前樂高課程。曾牽頭多次教師培訓，教學經驗及管理經驗豐富。
