如何把握數學教學節

——數學老師必看：從"應付展示"到"真實成長"的實戰指南

作為數學老師，你是不是也遇到過這樣的困惑：教學節來了，明明想好好展示課堂特色，結果卻陷入"表演式教學"的怪圈？準備了兩周的公開課，學生配合得像提線木偶，課后卻發現常規課還是老樣子。其實，教學節不是"教學秀"，而是教師專業成長的"助推器"。這篇文章結合12年一線教學經驗，從選題、設計、實施到反思，給你一套拿來就能用的操作方案，讓教學節真正為日常教學賦能。

一、走出認知誤區：教學節不是"一次性表演"

痛點直擊："為了教學節，我把一個月的進度都放慢了，值得嗎？"

去年在杭州參加教研活動時，一位年輕老師的吐槽讓全場沉默。很多學校把教學節辦成了"面子工程"，教師為了評獎熬夜改課件，學生為了配合反復排練，這種"劇場效應"不僅加重負擔，更偏離了教學節的初衷——通過課堂展示促進教學改進。

正確認知：教學節的核心價值在于"真實可復制"。

北京某重點小學的做法值得借鑒：他們要求教師展示的課例必須是日常教學的"升級版"，而非"特供版"。比如王老師的《圖形的旋轉》公開課，就是在常規課基礎上增加了學生自制學具的環節，課后這個做法直接納入了常規教學。

二、三步選題法：找到既出彩又實用的課例

1. 緊扣"三近原則"選內容

貼近重點難點：優先選擇學生易錯的核心知識點（如小數除法、函數圖像）

貼近學生生活：用真實場景設計問題（購物折扣計算、校園植樹問題）

貼近自身優勢：擅長游戲化教學就選低年級計算課，擅長邏輯推理就選幾何證明

案例參考：李老師是班主任，發現學生總為班級經費記賬吵架，于是在教學節展示《百分數的應用》，讓學生分組制定班級活動預算，既解決了實際問題，又讓抽象概念變得可觸摸。

2. 用"逆向設計"鎖定目標

先想清楚：這節課要讓學生帶走什么能力？而非"我要教什么知識點"。

比如教《圓的周長》，常規思路是講公式做習題；逆向設計則是：

終極目標：能解釋為什么車輪是圓的

過程目標：通過測量不同圓形物體，發現周長與直徑的關系

評價證據：學生能否用自制工具測量樹干周長并計算直徑

3. 預留"創新切口"

在常規教學中找一個小突破點：

作業設計創新：用"數學日記"代替傳統練習冊

技術融合創新：用手機AR功能觀察立體圖形截面

評價方式創新：讓學生當"小老師"講解解題思路

三、課堂設計黃金結構：讓亮點自然生長

1. 開場3分鐘：用"認知沖突"抓住注意力

錯誤示范："今天我們學習分數的基本性質，請翻開課本第56頁。"

正確示范：

（出示兩塊大小不同的蛋糕圖片）

"小明說：我這塊蛋糕切了1/2，比小紅的1/3大。小紅卻說不公平，你覺得誰說得對？不用計算，用桌上的圓形紙片動手分一分。"

2. 核心環節：設置"腳手架式"任務鏈

將知識點拆解為3個層次的任務：

基礎任務（全員掌握）：用豎式計算小數加法

提升任務（分層選擇）：改編題目讓計算結果保留一位小數

挑戰任務（拓展延伸）：用小數加法解決超市購物"湊整"問題

3. 生成性資源捕捉：不怕"意外"

去年張老師在教學節講《可能性》，設計了摸球游戲，結果連續5次摸到紅球，與預設的"可能性相等"結論不符。她沒有回避，而是引導學生討論："是不是我們的實驗次數不夠？課后大家繼續摸100次，記錄數據明天分享。"這個"教學事故"反而成了最生動的概率課。

四、課后反思四象限：讓教學節成果落地

關鍵動作：教學節后一周內，在平行班復現改進后的課例，對比兩次教學效果。某校數學組的跟蹤數據顯示：經過教學節打磨的課例，學生知識點掌握率平均提升23%。

五、給新教師的特別提醒

不必追求"完美課堂"，真實的課堂本就有遺憾。去年入職的小林老師，教學節展示時投影儀突然壞了，她干脆帶著學生到操場，用粉筆畫坐標系講解位置與方向，反而成了當年最受歡迎的課例。教學節的終極意義，是讓我們在準備過程中重新審視教學本質。

（注：文中涉及的具體教學節活動形式，不同地區可能存在差異，學校層面的實施方案請以各地教育部門最終公布為準。）

作為數學老師，我們常說"授人以魚不如授人以漁"，教學節就是我們給自己"捕魚"的機會。與其糾結評委給多少分，不如專注于：這節課能不能讓學生更愛數學？能不能讓自己下次教學更從容？當我們把教學節當成專業成長的"腳手架"，每一次展示都會成為向更好教育的靠近。

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