如何培訓數學課堂中的小組合作?在分析小學數學課堂教學中培養學生反思習慣重要性的基礎上，重點探究了小學數學課堂教學中培養小學生反思習慣的重要措施，以增強小學生的反思意識，樸新小編給大家帶來有效的數學教學方法。

分組學習的目的是在有限的時間內，讓每個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發展，樹立信心，養成良好的習慣，形成有效的學習策略。我認為，小組學習的最大優點在于，培養了學生的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發展中沒有一種發展是與別人無關的。從小培養學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內成員都有責任掌握教學內容。

只有每位成員的積極性都調動起來，學生之間才能互相幫助、互相合作。比如我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數據，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組，各負其責，然后交流分享成果，才能實現共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習能充分調動學生學習的積極性，使每位學生都有了主動學習和創新的機會。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，因此在分配到任務后，他們都自發積極地去完成。在這期間，學生始終處于主動、積極的心態，從原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈愿望。小組合作學習給他們提供了獨立思考發現和解決問題的空間，更能體現學生的主體地位。

合作學習雖然是一種好的學習方式，也并非所有內容都可以采用合作學習。小組合作學習要根據教學要求適時而用，不可濫用。合作學習是學習方式之一，但不是的。有的教學內容需要合作交流，有的教學內容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。

因此教師要根據教材和學生的現狀進行選擇是否該進行合作交流。合作性的內容要難易適度，如果所布置的問題太難，學生不知如何下手，不但耽誤時間，而且適得其反，讓學生對合作失去興趣;如果合作要完成的問題過于簡單，不假思索、輕而易舉就可得到答案。這樣的合作只能流于形式。合作交流的內容要有一定的討論價值，有一定的思維含量。問題要靠近學生思維的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”能“摘到果子”吃，千萬不要過于簡單。否則，在沒有合作價值的情況下，合作就是一種重復勞動。

反思在數學學習活動中的作用

數學學習活動中學生的反思，就是指在數學學習中學生具有適時自覺回望學習經歷、及時修正學習策略，監控調節學習過程的思維過程，其最終目的是促進學習目標的有效達成。但不等同于學習回顧、總結，是在此基礎上的再認識和提升。

教師要注重深入小組參與合作

情境3：學生小組合作時，教師深入小組巡視，快速參與到一些小組的合作學習中去，啟發、鼓勵學生大膽思考，學生在教師的引導下參與熱情高漲，合作成果多且優。

情境4：學生在小組合作時，教師在電腦上翻看自己的課件，等待學生的合作時間完成，但大部分學生并沒有在討論，而是在觀看大屏幕上教師翻看的課件，滿足他們的好奇心。

小組合作學習不是學生參與、教師旁觀，而是學生與教師的共同參與，教師要巡視學生的學習進度，及時把自己當成小組中的一員參加到小組的學習中。合作學習的主要目的是加強生生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流。在學生進行小組合作學習時，教師首先應發揮組織者和引導者的作用，在小組深入開展合作與交流學習時，教師又應成為學生學習的促進者與合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。同時，還應引導學生與教師共同制定相應的活動規則，以維護民主、平等、合作的教學環境，共同學習，共同提高。因此，小組合作能否有效持續地發揮其作用，教師是否真正的參與是一個很重要的因素，也可以說是一個起著決定性作用的因素。

小組合作學習的內涵

合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統集體教學中教師壟斷整節課堂信息源而學生處于被動地位的局面，使得學生的主動性、創造性都在每一節課堂上得到充分的發揮。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出：要“改變課程實施過于強調接受學習，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。小組合作學習正是順應時代的要求，被廣大教師樂于采用的一種全新而有效的學習方式。但在平時的聽課活動中以及課題組的有些教學過程中還遇到兩種情況。一種是：課堂上雖然也采用了小組合作學習，而且看似很熱鬧，可是學生討論才幾十秒，有的學生剛投入，有的學生還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手叫停，這是在走形式;另一種是：教師不能很好地駕馭課堂，讓學生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的課堂時間。這兩種情況都應該避免出現，教師要始終作為小組合作學習的設計者和引導者，教給學生小組合作的方法，提高小組合作的質量。

1.學會組織

一個人的組織能力是非常重要的，在教學中我們應該從以下幾個方式培養學生的組織能力。第一，要督促組長積極主動地組織組員開展合作交流，使每個組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識;第二，在指導組長組織組員合作交流時，要先進行有序的安排，促使不同的人得到不同的發展;第三，在交流過程中，要指導組長進行靈活協調;第四，指導組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，并準確及時地向老師匯報，促進全體學生合作交流的有效進行。

2.學會傾聽

在課堂上應告訴學生要認真聽課，對別人回答過的問題不要再重復，如果重復，老師不予表揚。這樣既提高了學生學習的效率，又節約了上課的時間。

3.學會表達

合作學習需要參與合作的每個成員都能夠清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能共同合作以探究問題。一般說來，低年級學生語言表達的能力較差，我們要幫助他們糾正語言表達的缺點和不足，使他們逐漸養成準確和完整的語言表達能力。

4.學會討論

討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。我們要在關鍵之處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。

5.學會評價

交流、評價也就是學生間總結學習結果，教師接受信息反饋并做出判斷的過程。小組學習的形式為學生相互評估提供了條件，通過評估，能正確地認識別人，也能正確認識自我，促進學生自我反思，自我調節能力的提高。

一、創設情境

創設學生熟悉的生活情境，可以激發學生合作學習的興趣。遵循小學生的心理發展特點，在教學中經常采用童話故事為背景，將所教知識寓于豐富的情境之中，實際上就是為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。例如，在教學《比一比》時，可以設計“長頸鹿與小山羊比身高”的童話故事;在教學《9加幾》時，創設了運動會上給運動員送飲料的生活情境，這些生動有趣的情境，可以激發學生一起合作、討論數學問題，讓他們積極參與到課堂探究中。

二、明確學習任務

小學合作學習最重要的步驟是明確學習目標，讓每位成員都有探究任務，圍繞探究任務展開學習活動。選取一定探究價值的合作學習主題，然后將問題主干分解成若干個小問題，合理分工，讓小組中的每個成員共同參與到合作學習中!這樣就能避免小組合作學習的盲目性，讓合作學習更有實效性，提高合作探究能力。

三、合作、探究

在教師的引導下，有目的地開展合作、探究，能提高合作學習的質量，抓實合作學習的每個環節。例如，在組織“量長度”合作學習活動時，首先合理分組，明確分工，孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿……最終對課桌、文具等物體長度的測量，形成表格。學生不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣!

四、交流、評價

交流、評價是對整個合作學習進行總結，教師對合作中取得成功的環節和不足之處給予明確的評價，通過評價，讓學生學會征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長、積極總結。