北京芬蘭語培訓

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課程優勢：分層次教學+作業督導+課后答疑

上課方式：面授

上課時段：靈活安排

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芬蘭語（芬蘭語：Suomi kieli；英語：Finnish language），是芬蘭兩種官方語言之一，也是瑞典的法定少數民族語言，芬蘭語是黏著語，屬于烏拉爾語系芬蘭-烏戈爾語族，和愛沙尼亞語及匈牙利語等是親屬語言，芬蘭的大部分人口使用芬蘭語，少量的海外芬蘭人僑民也操用此語，芬蘭語輔音少，單詞長，元音豐富，語法非常復雜，有15種變格。

課程適合哪類人學？

芬蘭語入門A1班培訓對象：零基礎學員

芬蘭語入門A2班培訓對象：已完成A1的學員

芬蘭語中級B1班培訓對象：已完成A2的學員

芬蘭語中級B2班培訓對象：已經完成B1的學員

課程由淺入深，循環漸進

芬蘭語入門A1班
芬蘭語入門A2班
芬蘭語中級B1班
芬蘭語中級B2班

課程模塊	課程詳情
語音	基于芬蘭語是一門拼讀語言的前提，零基礎學生首先需要學習芬蘭語全部單元音、復合元音、輔音及字母組合的發音規則，并學會多音節單詞的音節劃分，僅僅單詞發音準確還是遠遠不夠的，因為口語是語音語調的整體呈現，中國學生發音方面遇到的較大困境是如何擺脫中國式語調，我們提供的教材內的文章配有原聲音頻，可反復練習芬蘭語語音語調，保證學生在看到文字的同時聽到標準的芬蘭語朗讀示范，然后再模仿發聲，通過反復訓練，熟練掌握拼讀方法，最終實現對任意單詞能夠準確地拼讀
詞匯	動詞的掌握不僅僅局限于詞義及不同時態下的變位形式，更應精準掌握每個動詞的使用方法（是否及物，是否有固定搭配），力求學生能夠使用每一個學過的動詞完成口語和寫作的主動輸出，而不僅僅是被動地在看到或聽到時知道詞義，此外，芬蘭語中沒有介詞，很多意思表達需要借助單詞的變格，因此，掌握芬蘭語單詞的不同格的變化是十分必要的。所以，對于零基礎學員，我們在詞匯方面的教學重點是不僅教會學生如何精準地學習動詞，保證學生在之后漫長的積累詞匯道路上，不走彎路，不做無用功，也要教會學生辨別不同句子中單詞的不同格，掌握2000個左右日常生活中必需詞匯（其中包含常用核心動詞約200個）
語法	系統學習構建芬蘭語單句的所有必備語法，掌握單句的所有語序以及句框結構，能夠綜合運用已掌握的核心動詞及基礎語法獨立造句
口語	練習口語不是憑空而論的，初級階段的口語必須以教材中的芬蘭語原文作為基礎，首先通過細致地講解，幫助學生理解并背誦精心編寫的芬蘭語短文，（原文的來源是教材及練習冊中編寫成熟的芬蘭語短文，也可以是聽力文本），在學生已經掌握了相應詞匯和短語表達方式的基礎上，給出提示詞，進行文章復述，其中可以加進人稱和時態的變化，比如從第一人稱轉為第三人稱，從現在時轉為過去時，將語法練習有機地融入口語練習的過程中
聽力	A1階段的聽力對于學生來說難度很大，一般聽力文章都配有少量檢測聽力理解的習題，此階段我們只要求學生能鎖定習題對應的答案位置，正確作答便可，不要求聽懂全文，對于一些特別有價值的聽力文章，老師會做精聽訓練，力求聽懂全文

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詞匯	掌握2500個左右常用詞匯（其中精準掌握常用核心動詞約250個），除老師講解外，學生可以依據自身需求使用字典學習和積累相關詞匯，鼓勵學生在閱讀過程中依據課文自行總結每一個動詞的用法公式，總體而言，此階段老師會著重培養學生自主學習的能力，幫助學生養成正確的芬蘭語學習方法，為以后的擴展學習打下基礎
語法	學習除極個別高階語法外的所有語法現象，重中之重是掌握所有句型，并在此基礎上訓練學生的復合句架構能力，通過單句間的邏輯關系確定使用何種從句，并能正確完成一些復合句，在閱讀理解中開始接觸長難句的分析方法，初步學習提取長句主干，此外，芬蘭語單詞不同格的變化格則和使用方法也是這一階段需要掌握的十分重要的語法點
口語+寫作	作為主動輸出的兩種形式，口語和寫作的訓練是不分家的。同學需根據老師給出的詞匯及固定搭配等提示，嘗試靈活運用語法和句型知識獨立造出復合句，句子可以出自教材中的閱讀及聽力文章，亦或是老師根據同學的學習情況額外例舉的造句練習，并且逐步增加句子的長度和難度，通過大量的造句翻譯練習，初步建立芬蘭語思維模式，增強口語和寫作中駕馭長句的信心，同時，利用學習過的課文做原文復述，或用自己的話概括段落大意也是有效的訓練口語和寫作的方式，在達到一定程度的表達方式的積累之后，每課結束時寫一篇與主題相關的字數80-100的習作，作為鞏固和創新
聽力	通過精聽中等長度、正常語速的原聲聽力資料，逐漸適應芬蘭語的語調及語速，力爭做到能一遍讀懂的文章就可以一遍聽懂，每篇聽力文章需要精聽至可以跟說的程度，也就是音頻放一句，同學可以在不參看原文的情況下準確無誤地重復一句

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詞匯	由于難度加大，不要求學生把所有的教材中涉及的動詞做到盡數精準掌握（其他詞類仍需盡數掌握），關鍵是培養學生的自主學習能力，能夠根據自身情況及需求決定哪些詞語需要精準掌握，哪些理解大意即可，即學生需要建立自己的詞匯庫，老師所起到的作用是幫助學生對相近詞語進行辨析，通過上下文使學生體會到近義詞的不同使用場景，避免混淆和錯用
語法	學學習初級階段遺留的個別高級語法，完成整個芬蘭語語法體系的系統學習，此階段的重點是打破各個語法點的壁壘，建立聯系，融會貫通，因為較為復雜的芬蘭語句式往往是多個語法點在一個句子中的疊加使用，學生既要能夠讀懂語法疊加下的閱讀文章，也要能夠主動輸出多個句法疊加的口語和寫作句子，保證語法正確
句法	在閱讀理解中繼續學習長難句的分析方法，學習如何提取主干，如何解構、拆分長難句，如何化整為零地分析復雜句，以便正確理解句意
閱讀	區分精讀和泛讀：對于難度較大的文章通過客觀題考察是否正確理解；對于難道適中的文章，要求學生通過主觀題訓練概括大意和簡答能力，對于個別難懂的句子，老師會提出來，讓同學們先行討論，再做講解
聽力	同樣也要區分精聽和泛聽，適合精聽的文章需要學生精聽到可以逐句跟說音頻的程度，對于適合泛聽的文章需要學生根據自己的記錄說出大意，而這一過程也是訓練口語的過程，對于其他音頻視頻資源盡量聽懂大意，以增強語感為主
口語+寫作	此階段，語法和句法都已經學習完畢，學生應該具備了自主表達的能力，此時學生要能以口頭或筆頭的形式對閱讀或聽力文章進行主要內容的概括，就某一觀點獨立發表自己的看法，在語言表達中，盡量使用自己詞匯庫中精準積累的詞匯，做到用詞準確，語法正確，符合芬蘭語思維習慣，同時通過表達需求進一步帶動詞匯庫的擴充，同時還要積累不少于200句的能夠脫口而出的常用句型，保證基本常用句能流利順暢地表達

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詞匯	此階段的學習內容多涉及科普類文章或學術性研究專題，為了提高聽力理解和閱讀理解能力，詞匯學習的重點是積累各個學科領域詞匯。（芬蘭語教材提供了文學、歷史、教育、外交等專業性的主題板塊，學生可根據自身需求，靈活配置課程，擴充專業詞匯）
聽力	學著重培養速記能力，以及根據速記內容進行文章復述或簡答
口語	以小組內或小組間的討論為主要練習形式，訓練在與對方交流過程中，如何做出及時、恰當的反饋，增強實際交流能力
寫作	此階段的寫作主題仍以發表個人觀點為主，在語法扎實，詞匯量及語言表達方式儲備量足夠的情況下，論證的多角度、多方面就成為了需要著重訓練的方面，借助同學間討論的過程，可以相互啟發，拓展思路，從而培養多角度、多方面論證自己觀點的能力，學習圖表描述及論證中常用的固定表達方式，積累各種類型文體的語用素材，力求在一小時內完成200字左右的命題作文